学生喜欢幽默诙谐的老师。实际上，我们每个老师，都有自己的特长与缺点，每个老师都希望自己变成一个全才，可我们只是普通的一名教师，这就要求我们只能在自己的能力范围之内学习，那就是要积累使自己变得幽默的材料。我们在各种培训时，听专家或名人讲座是非常多的，有很多人在讲座时，为了吸引人听众，使讲座妙趣横生，往往会穿插一些比较经典的故事，幽默和笑话。这些经典的故事、幽默和笑话往往收到事半功倍的效果，其实我们在课堂教学中不妨借鉴一下。阅读有关幽默和笑话的书籍，把实际生活中能够运用的，记下来。另外，多看优秀的小品、相声演员的表演。我们可以向他们学习一些幽默的语言和方法。在我们的现实生活中，现实情景也可以生成许多幽默。如在我们讲课中，把学生熟悉的相声语言也可以运用到教学中，会产生强烈的效果。缓和一下学生学习的紧张气氛，拉近与学生之间的距离。调动学生的听课兴趣，清除学生的疲劳感。使学生的学习兴趣倍增、情绪高涨。进入一种较高的学习意境。

　　三、提问是课堂的强心剂

　　《历史与社会课程标准》的设计理念要求教育要面向全体学生，关注“每一个学生”的成长，课堂提问时要做到这一点，课堂提问是教学中启发学生思维的常用手法，通过提问，使学生在回答时及时了解学生的学习状态，适时调整教学策略，启发学生思维，促使其主动思考，理解和掌握知识、发展能力的一类教学行为。教学的环节不同，所产生的任务也不相同，学生在学习过程中也有不同的关注点。要解决不同的问题，根据其确定的任务、目的的不同而提问。根据这些目的采用不同的方法，增强提问的有效性，为课堂的活跃注入一道强心剂。同时提出的问题要具有一定的难度，问题的难度要适中，尽量把问题落在学生的“最近发展区”从而达到认知要求。

　　巧设问题要有坡度，尊重每个学生的个性差异。提问时可以在问题的难易程度上做文章，利用问题的系统性，由简到繁，由易到难，设计阶梯式的问题，不仅学习比较困难的学生当堂能积极思考，而且给他们指出攀登的途径，激励了他们攀登的勇气和探究的欲望。如在历史与社会中离不开历史事件的六要素，要知道事件的原因、地点、时间、事件经过、结果、意义。在上课时，一般围绕着这六方面展开，根据特定的历史事件与所包涵的内涵。原因、地点、时间相对较简单，由一般的学生回答，而结果与意义这需要在原有的基础上归纳，整理而得出结论，这就要求综合能力较好的学生回答，从而调动学生的学习积极性。

　　四、作业是课堂的落脚石

　　课堂作业是作为巩固新知识，落实基础，形成能力的重要手段，更能培养学生良好的学习习惯，促进学生个性发展的重要途径。

　　1.作业要精选适量，让学生轻松作业

　　设计课堂作业，教师必须在选题、编题、审题上下功夫，不断提高自己的命题技能；要依照教学进度的具体情况和学生实际情况精心设计作业的范围、要求，确保作业富有典型性、启发性和系统性，从而达到举一反三、事半功倍的效果。